Mathematik, Naturwissenschaften und Sprachen: die Mehrheit der Studierenden ohne Vorkenntnisse!

Gestern präsentierte Rahma Bourqiah, Direktorin der Nationalen Evaluierungskommission, den zweiten Bericht des Nationalen Programms 2019 zur Bewertung der Studienleistungen von Studierenden. In drei Jahren hat sich nichts wirklich geändert. Das Niveau der Grund- und Sekundarschüler ist noch niedrig. Die meisten haben gravierende Defizite beim Erlernen von Sprachen, Mathematik und Naturwissenschaften.

Ein weiterer Bericht bricht Türen auf! Die Nationale Evaluierungsbehörde hat dem Obersten Rat für allgemeine und berufliche Bildung gestern ihr zweites Nationales Programm zur Bewertung der akademischen Leistungen 2019 (PNEA) vorgestellt. Ein Bericht, der einmal mehr die Mängel des marokkanischen Bildungssystems aufzeigt. Trotz einiger Fortschritte weisen Schüler in verschiedenen Studiengängen und Schulstufen immer noch Lerndefizite auf, und es bestehen weiterhin erhebliche Leistungsunterschiede, was zu zunehmenden Unterschieden führt. In Bezug auf Sprachkenntnisse, insbesondere fließendes Arabisch, belegten 31 % der Schüler weniger als 42 % des Primarbereichs der sechsten Klasse, während 42 % mehr als 92 % belegten. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler der 6. Klasse der Grundschule, die im Test nicht jede Frage richtig beantworten können, beträgt 2%.

Je nach Umgebung ist die Punktzahl auf Arabisch in öffentlichen Schulen in städtischen Gebieten höher als in ländlichen Gebieten. Schüler in Gemeinschaftsschulen erzielen in Arabisch 7 Punkte mehr als Schüler auf dem Land. Im dritten Studienjahr haben 46 % der Studenten weniger als 36 % des arabischen Sprachprogramms in Anspruch genommen, gegenüber nur 10 % der Studenten, die mehr als 90 % in sich aufgenommen haben. Auch bei der französischen Sprache sind die Mängel berüchtigt. Knapp 12% der Sechstklässler haben das gesamte Programm in sich aufgenommen. In den vergangenen Jahren haben 41 % der Schüler nicht die erforderlichen Sprachressourcen erworben, um den Französischunterricht fortzusetzen. Genauer gesagt zeigten die Ergebnisse, dass 4% der Sechstklässler beim Französischtest keine Frage beantworten konnten und 9% nur eine Aufgabe bestanden, während 28% drei bestanden.

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„Letztere sind kaum in der Lage, den Zustand der Charaktere in einem kurzen Erzähltext, die Bedeutung des Wortes in seinem textlichen Kontext zu verstehen und einen logischen Bezug zur Vernunft auszudrücken einfachsten Teil davon“, betont das Bewertungsgremium.

Es überrascht nicht, dass private Grundschulen in städtischen Gebieten den öffentlichen französischen Schulen voraus sind. So erreichen Privatschulen 34 % des Anteils der Schüler, die das gesamte Programm in Anspruch genommen haben, im Vergleich zu nur 10 % in städtischen öffentlichen Schulen. Die Kluft zwischen den beiden Hintergründen wird mit steigendem Kompetenzniveau der Schüler tendenziell größer.

Tatsächlich nimmt am Ende des College-Studiums die Benotungslücke zwischen der privaten und der städtischen öffentlichen Bildung in Bezug auf Französisch zu. Er erreichte 82 Punkte zu 47 am Ende der Anfangsphase. Insgesamt belegten ¾ der Studierenden im dritten Studienjahr weniger als 1/5 des französischen Programms, während nur 11% mehr als 91% belegten. Das Nationale Programm zur Leistungsbewertung von Studierenden analysiert auch das Niveau in Mathematik. Auch hier sind die Ergebnisse besorgniserregend. Weniger als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler der sechsten Grundschulklasse verstanden 23 % des Programms kaum und nur 27 % verstanden mehr als 88 %. Tatsächlich konnten 4% der Schüler die Testfragen nicht beantworten und 15% konnten nur eine Frage im Zusammenhang mit der Multiplikation einer ganzen Zahl mit einer Dezimalzahl beantworten. Ungefähr 3 von 10 Schülern sind in der Lage, eine Dezimalzahl mit einer ganzen Zahl zu multiplizieren, Potenzskalen umzuwandeln und einen geformten Winkel zu messen – nur 22% des Mathematiklehrplans, der auf dieser Klassenstufe definiert ist.

Auf College-Ebene belegten 44 % der Studierenden weniger als 23 % des dritten Studienjahres und nur 12 % mehr als 85 %. Bei den Kompetenzen in naturwissenschaftlichen Fächern lag der Fokus einerseits auf dem naturwissenschaftlichen Erwachen in der Grundschule und andererseits auf den Lebens- und Geowissenschaften (SVT) sowie Physik und Chemie (PC) im Gymnasium. 38% der Schüler haben weniger als 43% des Science Awakening-Programms belegt, während ein Drittel mehr als 84% ​​gemeistert hat. Von College-Studenten belegten etwa die Hälfte 38 % des Erd- und Biowissenschaften-Programms und 24 % mehr als 55 %. In Physik und Chemie haben 74 % der Schüler nicht das erforderliche Mindestniveau für ein naturwissenschaftliches Studium in der Oberstufe erworben. Daher weist ein großer Teil der Studierenden im Allgemeinen Lernschwächen auf, die es ihnen nicht ermöglichen, ihre Programme zu verstehen und zu assimilieren. Nur eine kleine Minderheit ist kompetent und beherrscht das gesamte vorgeschriebene Programm. Das von Rahma Bourqiah geleitete Gremium stellt fest, dass „dies durch Schulabbrüche und Wiederholungen Verschwendung erzeugt, was sich negativ auf den Verbleib junger Menschen in der Schule auswirkt und alle Bemühungen der öffentlichen Behörden in sukzessive Bildungsreformen zunichte macht.“

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Tilila Al-Ghawari / ECO Inspirations

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